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La UAM desarrolla actividades que mejoran aprendizaje y razonamiento científico en las aulas 

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  • Investigadores de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), han diseñado e implementado una secuencia de actividades de aprendizaje para alumnos 4º de ESO que aborda los contenidos de mitosis y meiosis contextualizados en problemas cercanos a su realidad. 

  • Los resultados, publicados en Journal of Biological Education, demuestran que este tipo de actividades fomentan el desarrollo y aplicación de conocimientos y destrezas científicas por parte del alumnado. 

Universidad Autónoma de Madrid UAM La división celular es un proceso biológico esencial relacionado con temas de interés socio-científico como el cáncer o los problemas reproductivos causados por la contaminación ambiental. Su enseñanza es clave y recurrente a lo largo de la escolarización obligatoria, pero entraña diversas dificultades de aprendizaje.

Como parte de estas dificultades, están las limitaciones del alumnado al interpretar imágenes reales de células en división, o al integrar y aplicar sus conocimientos sobre el proceso para resolver casos concretos.

Igualmente, durante la enseñanza de la división celular, se observa un protagonismo excesivo de ciertas estructuras subcelulares (cromosomas) o momentos del proceso (metafase), en detrimento de otros igualmente relevantes (huso acromático o prometafase).

Ante la escasez de estudios que exploren qué y cómo aplican los estudiantes sus ideas del modelo de división celular en contextos de la vida real, así como de propuestas destinadas a mejorar el razonamiento científico del alumnado en relación con este contenido, investigadores del departamento de Didácticas Específicas de la Universidad Autónoma de Madrid (GICE-DICEMA) han diseñado e implementado una secuencia de actividades para alumnos 4º de ESO que aborda los contenidos de mitosis y meiosis contextualizados en problemas cercanos a su realidad, sin solución única ni obvia. 

El uso del huso 

La primera actividad, ‘El uso del huso’, consiste en explicar por qué una supuesta célula tumoral no puede dividirse tras ser tratada con un fármaco. Para ello, se demanda a los estudiantes interpretar una micrografía de una célula en división donde solo se representa el huso mitótico, concretamente, un huso monopolar. 

Los resultados, publicados en Journal of Biological Education, demuestran que este tipo de actividades fomentan el desarrollo y aplicación de conocimientos y destrezas científicas por parte del alumnado. 

De acuerdo con el trabajo, los alumnos, a través de procesos de toma de decisiones, son capaces de conectar los modelos teóricos con el resto de los datos proporcionados por los docentes, hasta llegar a una conclusión. 

“A lo largo de su discusión en pequeños grupos, van combinando distintas ideas del modelo de división celular, como la duplicación y migración de centrosomas, la polimerización de microtúbulos o la interacción de microtúbulos y cromosomas desde prometafase, que de otra forma podrían no haber considerado”, detallan los autores. 

De este modo, el trabajo destaca la relevancia de conocer el desempeño de los estudiantes durante la resolución del problema, más que el producto final, dado que identificar las decisiones tomadas ayuda a comprender qué ideas del modelo mitótico son capaces de manejar y combinar. 

“La importancia de esta investigación radica en que demuestra la realidad de lo que ocurre cuando los estudiantes se enfrentan a una actividad sin solución evidente, algo que no suele ocurrir en el día a día de muchas aulas de Biología”, concluyen los autores.

El trabajo fue realizado gracias a un contrato de investigación predoctoral de la Universidad Autónoma de Madrid, en el marco de dos proyectos I+D+i [PGC2018-096581-B-C22; EDU2017-82688-P] y de la Cátedra UNESCO de Educación para la Justicia Social.

 

Onda Cero Madrid Norte

La Universidad Autónoma de Madrid nos reta a convertirnos en científicos en sus ‘Escape rooms virtuales’, encuentra aquí el primero

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Imagen escape room de la UAM dos científicos en laboratorio

  • Escape rooms virtuales para incentivar vocaciones científicas

  • Diseñados por Investigadores de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y el Instituto de Salud Carlos III h

  • Dirigidos a estudiantes de secundaria, pero abiertos a que cualquiera pueda resolverlos

Un grupo de 15 investigadores de varias áreas de conocimiento de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y el Instituto de Salud Carlos III, comprometidos con la tarea de incentivar vocaciones científicas entre los jóvenes, han diseñado —con la ayuda de un experto en técnicas de gamificación— un proyecto de escape rooms virtuales relacionados con la ciencia.

Se trata de cuatro juegos online dirigidos a estudiantes de enseñanza secundaria sobre temáticas diversas: nutrición, patógenos, neurociencia y nuevos alimentos. El primero de estos ya está disponible, se titula La nueva amenaza del Siglo XXI y se puede acceder a él a través de este link.

Con esta iniciativa los autores buscan acercar a los jóvenes a la investigación de una forma divertida, y mostrar de forma sencilla lo que hacen los científicos. “Nos enfocamos en los estudiantes de secundaria, que están en un momento difícil en el que deben tomar decisiones sobre su futuro profesional. Muchos deciden no optar por estudios de ciencias porque los encuentran aburridos y difíciles”, aseguran.

“Se tiene la idea errónea de que la investigación científica es solo para unas pocas mentes privilegiadas y muchos ni se plantean que pueda ser su futuro profesional. Además, hay un claro sesgo de género, con la percepción errónea de que la ciencia es para chicos”, explica Silvia Arribas, profesora del Departamento de Fisiología de la UAM.

Una herramienta lúdica en auge

El escape room tiene muchos elementos comunes con la investigación científica, como son la capacidad de indagación, la búsqueda de información, el trabajo en equipo y el uso del razonamiento lógico. “Así, Jugando a un escape room los jóvenes pueden ver que ellos son capaces de resolver problemas científicos”, aseguran los investigadores.

“Hemos optado por el uso de esta herramienta para acercar la ciencia a los jóvenes de forma lúdica, ya que además está en auge y es muy apreciada por los jóvenes, por lo que pensamos que puede ser una forma atractiva de incentivarlos”, agregan.

El diseño de cada juego se realiza sobre la base de indicaciones propuestas por investigadores expertos en el área específica, y se diseñan en un formato atractivo y divertido, con un lenguaje adaptado a los estudiantes. En el diseño de cada juego también participa un experto en técnicas de gamificación y diseñador de escape room.

“Además del propio escape, el alumno puede acceder a un vídeo corto, en el que explicamos la investigación que realiza el grupo y su relación con el escape room”, apuntan los investigadores.

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UAM

El gasto en I+D+i universitaria aumenta moderadamente Según el Informe del Observatorio IUNE 2021 

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Informe del Observatorio IUNE 2021

El gasto público total en I+D+i universitaria se ha incrementado progresivamente un 6 por ciento entre 2016 y 2019, pasando de 8.989 a 9.554 millones de euros, aunque todavía no se alcanzan los niveles previos a la recesión de 2008, cuando se invirtieron 10.628 millones de euros. Estos datos provienen de la última edición del Informe del Observatorio IUNE, que analiza la I+D+i universitaria durante la última década (2009-2018) y que permite consultar sus cifras desde la primera edición del año 2003. Este observatorio pertenece a la Alianza 4 Universidades (A4U), formada por las universidades Autónoma de Barcelona (UAB), Autónoma de Madrid (UAM), Carlos III de Madrid (UC3M) y Pompeu Fabra (UPF).

Por otra parte, el gasto público en personal docente e investigador se ha incrementado desde 2012 en casi 1.000 millones de euros, pasando de 5.550 en 2012 a 6.505 millones de euros en 2019. El profesorado universitario español presenta importantes fluctuaciones, pero ha crecido un 2,4% desde 2018. 

Este informe del Observatorio IUNE, coordinado por el Instituto INAECU (UAM-UC3M), realiza un seguimiento de la I+D+i del Sistema Universitario Español (SUE) a través de 42 indicadores en torno a siete grandes dimensiones: actividad científica, análisis por áreas de conocimiento, capacidad formativa, competitividad, financiación, innovación y profesorado.

Aumento de la producción científica universitaria 

En relación a la producción científica, en el  Informe del Observatorio IUNE 2021 se observa una tendencia creciente en las publicaciones en la Web of Science (WoS), con tasas de variación interanual similares desde 2016. Además, las publicaciones en las revistas del primer cuartil del Journal Citation Reports (JCR) – las que más impacto tienen -, se han incrementado desde 2017 hasta 2019 para todo el SUE. Por comunidades autónomas, Cataluña, Madrid, Andalucía y Valencia presentan los valores más elevados de publicaciones en WoS para el periodo 2010-2019, acumulando el 25%, 18%, 14% y 11% del total de la producción nacional. Las cinco universidades con mayor volumen de publicaciones son la Universidad de Barcelona (UB), UAB, Complutense de Madrid (UCM), Valencia (UV) y la UAM. 

En relación a la capacidad para captar financiación nacional e internacional destacan principalmente las instituciones que conforman la A4U (UAB, UAM, UC3M y UPF). Por el volumen de proyectos del Plan Nacional por 100 profesores las cinco universidades que ocupan las primeras posiciones son la UPF, UC3M, UAM, UB y la de Lleida (UDL). En proyectos de investigación internacionales del Programa Marco de la Unión Europea por 100 profesores, destacan la UPF, UC3M, UAB y las Politécnicas de Cataluña (UPC) y de Madrid (UPM).

Innovación, formación y atracción de talento investigador

En lo referente al campo de la innovación, el Informe del Observatorio IUNE 2021 aborda el rendimiento en aspectos como las patentes o los ingresos por trabajos de I+D con empresas. En cuanto al número de patentes nacionales destacan, como en anteriores ediciones del Observatorio, las universidades politécnicas de Madrid y Cataluña (UPM y UPC) seguidas de la Universidad de Sevilla (US) y la Politécnica de Valencia (UPV). En relación al rendimiento, cuando se calcula en función del número de profesores, las universidades de Burgos (UBU) y la UC3M son las que aparecen en las primeras posiciones en 2019. En ingresos por contratos y consultorías de I+D por 100 profesores, los valores máximos corresponden a dos universidades madrileñas – Universidad de Alcalá (UAH) y UC3M -, dos catalanas – UB y Universidad Rovira i Virgili (URV) – y la Universidad de Cantabria (UC). 

En el área de capacidad formativa y de atracción de talento, se analizan indicadores como el número de tesis doctorales por 100 profesores, donde destacan instituciones como la UAB, UAM, Universidad de Girona (UdG), UPF y la URV. En contratos FPU (ayudas para la formación de profesorado universitario) por 100 profesores destaca la Universidad de Granada (UGR), seguida por la de Almería (UAL), Córdoba (UCO), Málaga (UMA) y la UV. En el caso de los contratos FPI (ayudas predoctorales para la formación de doctores), las cinco universidades públicas con valores más elevados en 2019 son la UPF, UC3M, UAM, URV y UB. En contratos Juan de la Cierva por 100 profesores, destacan la UPF, UC3M, UAM, UdG y Universidad de La Rioja; mientras que en contratos Ramón y Cajal por 100 profesores, las cinco universidades con valores más elevados en 2019 son la UPF, UAM, UB, UAM y la Universidad de Santiago de Compostela (USC).

El Observatorio IUNE actualmente cuenta con el apoyo del Ministerio de Universidades, así como de un elevado número de instituciones como la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), el Centro para el Desarrollo Tecnológico Industrial (CDTI), la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (AQU Catalunya) y la Agencia de Calidad del Sistema Universitario Vasco (Unibasq). Más información: www.iune.es

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